Методическая диагностика, анкетирование и самодиагностика
Главным способом отслеживания качества преподавания остаётся экспертиза реального урока. Ещё одним способом оценки качества преподавания или качества педагогической деятельности в целом является самоанализ, или рефлексия, собственной деятельности. Однако педагогический самоанализ без внешней оценки ограничен в своих возможностях. Все виды диагностик педагогических компетентностей, проведённые в прошедшем учебном году, базировались на научно обоснованных моделях, отталкивались не от субъективно значимых для одного завуча критериев, а прежде всего от правовых норм и требований.

Всего заместителем директора по УВР было посещено 99 уроков. Цели посещения исходили из внутришкольного планирования:

• 
  развитие и поддержание высокой мотивации у учащихся на занятиях в условиях гуманизации образовательного процесса;
  
• 
  формирование общеучебных умений и навыков у учащихся 1, 5 классов в период адаптации на новой ступени обучения;
  
• 
  выявление и предупреждение развития профессиональных затруднений у учителей. Оказание методической помощи;
  
• 
  уровень технологической подготовленности педагогов;
  
• 
  соблюдение требований к современному уроку;
  
• 
  уроки в 1 классе. Успешность адаптации в школе.
  

В результате анализа данных были сделаны выводы о сильных и слабых сторонах преподавания педагогов: достаточно высокий уровень по мастерству отличаются уроки у учителей членов кафедры «Учитель-экспериментатор». Не высокую оценку получили уроки некоторых членов кафедры «Педагогические технологии». Педагоги-стажисты работают в основном со старым багажом методов обучения, не применяют дифференцированное обучение с учётом индивидуальных особенностей учащихся, пассивны в нововведениях на уроках (Таблица 8).

Таблица 8.

Код учителя	1	2	3	4	6	7	9	10	12	13	14	15	17	18	19	20	21
2        – требование выполнено; 1 – есть резервы; 0 – требование практически не выполнено
1.      Содержание урока	2	1	1,5	2	0,5	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	1,4
2.      Мотивация учащихся	2	1	2	1	0,5	1	1	1	1	0,5	1	1	1	0,5	1,5	1,5	1,5	1,1
3.      Структура урока	2	1	1,5	1	1	1	1	1	1	0,5	1	1	1	1	2	2	2	1,2
4.      Применение приёмов развивающего обучения	1	1	1	1	1	1,5	1	1	1	0,5	0,5	1	1	0,5	1,5	1,5	1,5	1,0
5.      Самостоятельная деятельность учащихся	1	1,5	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1	0,5	1,5	1	0,5	1,5	2	2	1,3
6.      Организация этапа диагностики ЗУН	1	1,5	1	1	1	1	1	1	1	0,5	1	1	1	0,5	1,5	1,5	1,5	1,1
7.      ТСО	1	2	1	2	0,5	1	1	1	1	1	1	1	0,5	0	1	2	2	1,1
8.      Стиль общения	2	2	2	1	1,5	2	2	2	2	0,5	1,5	2	1,5	1	1,5	2	2	1,7
9.      Результативность урока – по ученику	1,5	1	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	0,5	1	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,2
10.  Результативность урока – по учителю	2	1,5	2	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	0,5	1	2	1,5	1	1,5	1	1	1,4
Сумма баллов	15,5	13,5	15	12,5	9	12,5	12,5	12,5	12,5	6,5	9,5	13	10,5	7	15	17	17	12,4
Качество урока	77,5	67,5	75	62,5	45	62,5	62,5	62,5	62,5	32,5	47,5	65	52,5	35	75	85	85	62,1
Сумма баллов * 100%/20
100 – 85% - оптимальный уровень; 84 – 60% - допустимый уровень;
59 – 50% - критический уровень; менее 50% - недопустимый уровень

Были изучены наиболее популярные формы методической работы используемые педагогами школы.

Таблица 9

№	Формы методической работы	да/нет	%
1	Прикрепление к учителю-наставнику (или работа в качестве учителя-наставника).	2	9,5
2	Курсы в ИПКРО (или др.) по предметной дидактике.	8	38,1
3	Курсы в ИПКРО (или др.) по другим направлениям.	9	42,9
4	Годовая тема самообразования, с обобщением на кафедре, НМС, педсоветах, посвящённая проблемам качества образования.	7	33,3
5	Совершенствование своей компетентности в сфере медиа-технологий.	12	57,1
6	Организация и ведение кружка, элективного курса, факультативного курса с анализом результатов его ведения.	9	42,9
7	Система открытых уроков, классных часов, бесед по конкретной теме, внеклассных событий (со сдачей разработок в методический кабинет).	11	52,4
8	Работа в проблемно-творческой группе под руководством методиста, учёного.	8	38,1
9	Участие в тренингах, деловых играх, организованнных в школе.	12	57,1
10	Разработка комплектов развивающих заданий по предметам, систематизированных по этапам урока и особенностям учащихся.	9	42,9
11	Разработка нового дидактического обеспечения уроков и внеурочной учебно-познавательной работы - с компьютерной поддержкой.	11	52,4
12	Разработка и апробация авторских учебных программ с полным описанием и анализом результативности апробации.	0	0,0
13	Разработка и апробация учебно-методических комплексов (модулей) с полным дидактическим обеспечением, с анализом результативности апробации.	0	0,0
14	Годовая тема самообразования в области управленческой деятельности учителя с анализом проведённой работы (педагогический анализ результатов, ресурсов и процесса, целеполагания учителя и ученика, планирования учебного процесса - в виде комплектов технологических карт учебных тем, наборов информационных карт для ученика и т.д.)	1	4,8
15	Описание открытых уроков с максимальной дифференциацией деятельности учащихся (с индивидуальной педагогической подержкой).	2	9,5
16	Обобщение статей периодики с выступлением на кафедре, НМС, педсоветах.	8	38,1
17	Описание собственного опыта, наблюдений, индивидуальное изучение теории и практики педагогического эксперимента, обобщение на НМС, кафедре, педсовете.	9	42,9
18	Разработка программ экскурсионного сопровождения образовательного процесса, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций.	0	0,0
19	Разработка и реализация программы совместной деятельности с детскими объединеними, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций.	3	14,3
20	Разработка и реализация программы краеведческой деятельности в рамках урочной и внеурочной работы с классом, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций.	0	0,0
21	Работа по проектированию здоровьесберегающей образовательной среды, анализ внедрения инноваций.	14	66,7

Анализ обобщённых данных показывает, что самыми востребованными формами индивидуальной методической работы в МОУ "Кеульская СОШ" в прошлом учебном году стали: 21. работа по проектированию здоровьесберегающей среды, анализ внедрения инноваций 914 чел из 21); 5. совершенствование своей компетентности в сфере медиа-технологий (12 чел из 21); 9. Участие в тренингах, деловых играх, организованных в школе (12 чел из 21); 11. разработка нового дидактического обеспечения уроков и внеурочной учебно-познавательной работы - с компьютерной поддержкой (11 чел из 21). Не используемыми формами стали: 12. Разработка и апробация авторских учебных программ с полным описанием и анализом результативности апробации; 13. Разработка и апробация УМК (модулей) с полным дидактическим обеспечением, с анализом результативности апробации; 18. Разработка программ экскурсионного сопровождения образовательного процесса, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций; 20. Разработка и реализация программы краеведческой деятельности в рамках урочной и внеурочной работы с классом, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций. Мало востребованными (1-2 педагога) стали формы такие как 1. прикрепление к учителю-наставнику; 14. Годовая тема самообразования в области управленческой деятельности учителя с анализом проведённой работы; 15. Описание открытых уроков с максимальной дифференциацией деятельности учащихся;19. Разработка и реализация программы совместной деятельности с детскими объединениями, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций.

На основе изучения используемых форм методической работы по технологии Галеевой Н.Л. был выявлен уровень профессиональных компетенций педагогов школы.

В целом по коллективу самой западающей компетенцией стала компетентность в области валеологии образовательного процесса которая включает в себя владение педагогом теоретических знаний в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду (урок, кабинет), владение навыками использования ЗСТ, теоретические знания и умения организации учебного и воспитательного процесса для детей с ОВЗ. Проблемными оказались так же исследовательская компетентность (умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций) и компетентность в сфере медиа-технологий и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса, практическое владение методиками, приёмами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета; умение спроектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика, владение методиками и технологиями медиаобразования. Таким образом педколлективу необходимо работать используя следующие формы методической работы позволяющие развить эти компетентности: 6,8,17,1,3,5,7,9,12,13,15,16,18,19,20,21,2,10,11,14.

Таблица 10.

	Формы методической работы
6	Организация и ведение кружка, элективного курса, факультативного курса с анализом результатов его ведения.
8	Работа в проблемно-творческой группе под руководством методиста, учёного.
17	Описание собственного опыта, наблюдений, индивидуальное изучение теории и практики педагогического эксперимента, обобщение на НМС, кафедре, педсовете.
1	Прикрепление к учителю-наставнику (или работа в качестве учителя-наставника).
3	Курсы в ИПКРО (или др.) по другим направлениям.
5	Совершенствование своей компетентности в сфере медиа-технологий.
7	Система открытых уроков, классных часов, бесед по конкретной теме, внеклассных событий (со сдачей разработок в методический кабинет).
9	Участие в тренингах, деловых играх, организованнных в школе.
12	Разработка и апробация авторских учебных программ с полным описанием и анализом результативности апробации.
13	Разработка и апробация учебно-методических комплексов (модулей) с полным дидактическим обеспечением, с анализом результативности апробации.
15	Описание открытых уроков с максимальной дифференциацией деятельности учащихся (с индивидуальной педагогической подержкой).
16	Обобщение статей периодики с выступлением на кафедре, НМС, педсоветах.
18	Разработка программ экскурсионного сопровождения образовательного процесса, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций.
19	Разработка и реализация программы совместной деятельности с детскими объединеними, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций.
20	Разработка и реализация программы краеведческой деятельности в рамках урочной и внеурочной работы с классом, анализ результативности, оформление в виде рекомендаций.
21	Работа по проектированию здоровьесберегающей образовательной среды, анализ внедрения инноваций.

Оценка администрацией компетентностей педагогов по школе выявила, так же как и самоанализ педагогов наиболее проблемные компетенции в области медиа-технологий и исследовательской деятельности. Но в то же время самооценка завышена и выяснилось разногласие у администрации и того как оценивают себя педагоги в владении ими компетентности в области валеологии образовательного процесса.

Кроме того, было проведено анкетирование родителей и обучающихся с целью выявления, какие качества учителя приоритетны для них. Интересно отметить, что и родители и дети на второе и первое место поставили такие качества учителя, как «интересно, от души объясняет»,»всегда приходит на помощь в сложной ситуации». По остальным позициям анкеты можно отметить ярко выраженное расхождение во взглядах. Так, например, на первое место учащиеся поставили уже приведённое выше качество учителя, а для родителей важно знание предмета учителем. На втором месте у учащихся такое качество учителя, как весёлый характер, а на третьем – добрый и справедливый. У родителей же на третьем месте – добросовестное отношение к своим обязанностям. Из анализа данных, полученных в результате анкетирования, сделан вывод о том, что учащиеся хотят видеть в педагоге не только и не столько знающего свой предмет учителя, но и человека который не равнодушен к ним. Родители же пальму первенства отдают, прежде всего, профессиональному знанию того предмета, который учитель преподаёт. Анализ данных, полученный в результате анкетирования, позволил сделать вывод о том, чем же должен быть приоритет для педагога при общении его с учащимися, чего они ждут от него на уроке и во внеурочном общении.

Выводы:

Таблица 11.

Позитивные тенденции	Причины позитивных тенденций
1.Большая часть педагогов школы знакомы и умеют применять на практике различные инновационные технологии урока (ЗСТ, ИКТ и др)	Постоянное повышение квалификации педагогами как в рамках школы (теоретико-методические семинары), так и за её пределами
2.Больше половины педагогов школы владеют различными способами мотивации учащихся (обладают высоким уровнем педагогических компетенций) и готовы применять их на практике	Постоянная и целенаправленная работа над темами самообразования большинства педагогов, которые формулируются в связи с методической темой школы и находят своё воплощение в урочной деятельности.
3.Психологический климат в школе за последние годы достаточно стабилен и комфортен как для учеников, так и для учителей	Тесное сотрудничество многих педагогов школы друг с другом с учащимися как в урочной, так и во внеурочной деятельности.